【编者按】“言传身教育桃李，为人师表当先生。”这正是荆州教师队伍的真实写照。他们既有胸怀、又有情怀，既有光芒、又有锋芒，既有张力、又有活力，既有劲头、又有敬畏。
本专栏将走进他们的教育人生，记录“师者之光”，见证微光汇聚成星河，为荆州教育强市建设和区域发展注入温暖而持久的力量。
讲台上的“小先生”
——记监利市网市小学语文教师刘琴燕
每当晨光温柔地拂过教室的窗棂，总能看到一群孩子兴奋地举着课本，争先恐后地围在讲台前，急切地呼喊：“老师，今天该我当‘小先生’啦！”
这是刘琴燕老师在乡镇小学教语文的第八个年头。刘老师深信，教育的真谛在于让学生成为课堂的主宰，在“学中玩、玩中学”的愉悦氛围中感受知识的温度，于“你教我学”的互动中激发主动探索的热情。
从“羞于启齿”到“自信讲解”：课堂变身孩子的舞台
初到村小，刘老师便发现许多孩子在课堂上怯于发言。一次讲解《秋天》中的比喻句时，当被问及“为何说‘田野像金色的海洋’”，四十余双眼睛齐刷刷地避开了她的视线，唯有后排的小雨攥着衣角，欲言又止。家访后，刘老师得知，村里的孩子多由祖辈照料，鲜有机会大胆表达。那晚，她在备课本上郑重写下：“语文之美，在于孩子的口耳相传，而非教师的独白。”
自此，邀请孩子担任小老师，成了刘老师课堂的常态。起初，她从最基础的生字认读入手，故意将“晴”误读为“睛”，鼓励孩子们勇敢纠正。第一个站起来的是小雨，她涨红了脸，却条理清晰地指出了两者的区别。刘老师立即鼓掌赞许：“小雨老师讲解得比我更透彻！明日就请你来教授大家如何区分形近字吧！”
为了使“小老师”们能够讲解得更加清晰，刘老师引导他们提前准备。在教授《狐狸和乌鸦》时，她组织孩子们分组探讨：“乌鸦为什么会上当受骗？”随后邀请小组代表上台，化身“小老师”，结合插图剖析角色心理。起初，孩子们只会说“因为乌鸦笨”，刘老师便蹲下身来，轻声引导：“若你是小老师，能否从乌鸦的动作、语言中探寻答案？”一周后，当一名男孩站在讲台上，指着课文分析道：“乌鸦‘得意地唱着歌’，说明他太骄傲了，这才让狐狸有机可乘。”时，台下响起了自发的掌声。
这种循序渐进的引导，让孩子们逐渐掌握了阅读的精髓。从纠正字音到剖析句子，从解读段落大意到梳理文章脉络，孩子们的“教学”内容随着年级的提升而不断丰富。如今，五年级的孩子们已能自信地拿起《将相和》的课文，如同真正的学者般分析“蔺相如为何总是避让廉颇”，甚至能引用“完璧归赵”“负荆请罪”等典故来佐证自己的观点。刘老师深感欣慰：教育的智慧，在于将“我要教”转化为“我要学”，让每个孩子都坚信自己具备教导他人的能力。
积分本中的成长足迹：让努力触手可及，收获可见
乡村的孩子纯真而敏感，他们渴望被认可，却又羞于表达内心的期待。一次单元测试后，刘老师发现几位平时积极的孩子情绪低落，原来他们因错题过多而未能获得小红花。翻阅孩子们的作业本时，她注意到每个本子里都珍藏着几枚小红花贴纸，有的甚至被细心抚平多次。“积分银行”的构想由此诞生。她为每个孩子准备了一本“成长积分本”：上课积极担任“小老师”加3分，作业书写工整加2分，主动帮助同学解答难题加5分……积分可兑换的“奖品”并非文具，而是“担任一天早读领读员”“与老师共同设计黑板报”“在课堂上朗读自己喜爱的课文”等特殊体验。
积分本的实施带来了意想不到的效果。以往常拖欠作业的小浩，为了攒够兑换“领读员”的积分，每日早早完成作业；内向的小雨因常帮助同学分析阅读题，积分本上的星星日益增多，她在“小老师”课堂上的声音也愈发响亮。更令刘老师感动的是，孩子们开始相互“攒积分”：谁的积分不足，小组里的同学便主动教他认字、帮他修改作文，共同为“领读员”的梦想努力。
学期末的“积分兑换日”成了孩子们最期待的时刻。他们排着队，手持积分本，眼中闪烁着期待的光芒，精心挑选奖品。小浩选择了领读，站在讲台前手持课本的模样，比任何一次测试得满分都显得骄傲；小雨兑换了“设计黑板报”的机会，她绘制的“秋天的田野”旁，工整地记录着自己总结的阅读技巧：“寻找比喻句需关注‘像’‘好像’，探寻中心句则需留意开头与结尾……”
目睹孩子们趴在课桌上认真数积分的模样，以及兑换奖品后脸上洋溢的幸福笑容，刘老师深刻体会到：教育中的“奖励”远非物质的给予，而是让孩子亲眼见证自己的努力被珍视，坚信“每一分付出都有意义”。这种被肯定的喜悦，远比任何分数更能激发学习的热情。
田埂边的语文课堂：让知识根植于生活
乡村的广袤天地，是孩子们最生动的课堂。春天，刘老师带领孩子们漫步田埂，观察油菜花的绚烂，邀请他们化身“小老师”，描述“花瓣的颜色宛如何物”“风吹过时，花田仿佛在演绎何种舞蹈”；秋天，他们拾起落叶，用树叶拼贴出课文中的“金色海洋”，再让孩子们分享自己眼中的秋天与课文描述的异同。
一次教授《雷雨》时，恰逢一场突如其来的雷阵雨。刘老师索性将课堂搬至屋檐下，让孩子们聆听雨声、观察云变。雨后，孩子们兴奋地分享感受：“老师，课文中说‘雷声大作’，我觉得雷声就像大鼓在敲击！”“雨后的空气带着甜香，比课文中描绘的还要美妙！”那日的“小老师”课堂，孩子们的讲解比任何一次都生动，因为他们讲述的是自己亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感的真实世界。
这些年，刘老师的手机里存满了孩子们的“教学瞬间”：有站在油菜花田中讲解比喻句的，有手持积分本在黑板前领读的，有趴在课桌上认真为同学讲解题目的侧脸……每当翻阅这些照片，她都会想起初次站在村小讲台上的忐忑。而今，看着孩子们因能清晰讲解一个知识点而欢呼雀跃，因攒够积分而兴奋不已，因在田埂上发现课文中的秘密而惊喜连连，她的心中充满了温暖与满足。
有人问刘老师，在乡村教语文最幸福的是什么？她回答道：“是目睹那些曾经羞涩的孩子，如今能自信满满地站在讲台上分享；是听到他们说‘我以后也要当老师，教别人学语文’；是在某个黄昏，被一群手持积分本的孩子围住，听他们叽叽喳喳地规划着下一次‘小老师’课堂的讲解内容。”
教育，从来不是单向的灌输，而是与孩子们携手共进的成长之旅。当刘老师蹲下身来，以孩子们的视角审视世界，以他们的方式探索知识时，她才发现：最好的课堂，是让每个孩子都坚信自己能够发光；最动人的教育，是看到他们的眼中闪烁着对知识的热爱与对未来的憧憬。而她，不过是那个为他们搭建舞台的人，在田埂边、在教室里，陪伴着他们慢慢成长，逐渐成为更好的自己。