【编者按】“言传身教育桃李，为人师表当先生。”这正是荆州教师队伍的真实写照。他们既有胸怀、又有情怀，既有光芒、又有锋芒，既有张力、又有活力，既有劲头、又有敬畏。

本专栏将走进他们的教育人生，记录“师者之光”，见证微光汇聚成星河，为荆州教育强市建设和区域发展注入温暖而持久的力量。

科技教育的乡野答卷：

用数字之笔，写就均衡“长征”

——记洪湖贺龙中学教师向辉

在湖北洪湖的乡村教室里，一场静悄悄的科技革命正在发生。

“老师，我们设计的智能灌溉系统真的能帮到村里的果园吗？”一群学生围在3D打印机旁，急切地询问着他们的科技导师向辉。这个场景，正是向辉26年如一日，用科技教育改变乡村课堂的缩影。

第一章：科技火种的点燃——从零开始的数字启蒙

1999年，当计算机在大多数乡村学校还是稀罕物时，刚从大学毕业的向辉做出了一个让旁人不解的决定——回到家乡洪湖，成为一名信息技术教师。

“当时学校只有一间简陋的机房，电脑还是捐赠的旧机器。”向辉回忆道。但她坚信：“未来的世界属于数字时代，乡村孩子绝不能掉队。”

她的第一堂课从教学生认识键盘开始。有的学生甚至第一次触摸计算机，紧张得不敢按下电源键。向辉没有急于讲授高深理论，而是带着孩子们用画图软件描绘家乡的荷花，用简单的编程让小鱼在屏幕上游动。

“科技教育不是精英的专利，而是每个孩子都应该享有的权利。”这个信念支撑着她，在资源匮乏的年代，自己动手编写教材，利用废旧设备搭建简易的创客空间。渐渐地，枯燥的代码在孩子们手中变成了会动的图画，抽象的逻辑变成了有趣的游戏。

第二章：智慧课堂的革新——让科技赋能每个学科

“为什么地理课只能看静态的地图？为什么历史课不能‘走进’古代场景？”向辉开始思考如何让科技教育突破单一学科的界限。

她主导开发的“跨学科数字融合课程”让老师们眼前一亮。地理课上，学生通过VR设备“漫步”长江流域；语文课上，运用数字 storytelling 技术重现课文场景；数学课上，编程可视化让抽象的函数变得触手可及。

最让人印象深刻的是她带领学生开展的“智慧洪湖”项目。学生们用传感器监测湖水水质，用数据分析湿地生态，用3D打印制作环保装置。“科技教育要让知识‘活’起来，让学生成为问题的发现者和解决者。”向辉说。

这个项目不仅获得了全国中小学生科技创新大赛一等奖，更真正应用到当地的环境保护中。曾经 shy 于表达的学生刘明，在项目展示时自信地说：“我们能用科技守护家乡的绿水青山。”

第三章：数字支教的远征——打破城乡教育鸿沟

2014年，一次鄂西山区的送教经历深深触动了向辉。她看到乡村学校仅有的几台电脑积满灰尘，老师们对数字教学充满畏难情绪。

“城乡之间的数字鸿沟，本质是教育机会的鸿沟。”返程后，向辉立即发起“数字支教长征”计划。她创新性地搭建了“云教研”平台，让城乡教师结对共研；开发“流动科技馆”，把最新的数字设备送进深山。

在恩施的一所村小，年近五十的王老师最初连PPT都不会做。向辉从最基础的手机拍摄技巧教起，一步步指导她制作互动课件。半年后，王老师不仅能熟练运用数字工具，还创新出“山歌数字化”特色课程，让当地民歌通过科技焕发新生。

12年来，向辉的数字化支教足迹遍布24个省份，培训教师近10万人次。她创建的“数字教育资源库”向全国乡村教师免费开放，累计访问量超千万次 。   

第四章：未来人才的培育——播下创新的种子

向辉的科技教育，从来不止于技能传授。“我要培养的是能适应未来社会的创新者。”在她的指导下，学生们开发的“智能农田监测系统”帮助当地农民实现精准灌溉；设计的“无障碍生活助手”让残障人士生活更加便利。

学生李悦最初是个沉迷游戏的“问题少年”，向辉发现他对编程有独特天赋后，引导他开发教育类小程序。现在，李悦已成为某科技公司的研发骨干，他常说：“是向老师让我明白，科技不该是娱乐的工具，而应是改变世界的力量。”

更让向辉欣慰的是，许多受她影响的学生选择回到家乡，成为新一代的科技教育者。教育的真谛，就是让每个孩子都能发现自己的光，然后去照亮更多人。

星光不负赶路人。如今，向辉的科技教育理念已在荆楚大地开花结果。她指导的学校被评为“全国青少年人工智能特色单位”，她培养的学生在各类科技创新大赛中屡获佳绩。

但最让她自豪的，还是那个最初的梦想正在成为现实：通过科技教育，让每个乡村孩子都能拥抱数字时代，让创新的种子在希望的田野上生根发芽。

“科技教育不是奢侈品，而是乡村孩子通往未来的桥梁。”向辉说，“这条路还很长，但我相信，每一颗被点燃的好奇心，都可能改变世界。”