【编者按】“言传身教育桃李，为人师表当先生。”这正是荆州教师队伍的真实写照。他们既有胸怀、又有情怀，既有光芒、又有锋芒，既有张力、又有活力，既有劲头、又有敬畏。

本专栏将走进他们的教育人生，记录“师者之光”，见证微光汇聚成星河，为荆州教育强市建设和区域发展注入温暖而持久的力量。

稻穗与单词，双语教学的田间启示录

——记监利市红城乡第二小学教师李生兵

初秋的监利市红城二小，刚结束课程的李生兵老师被三年级孩子们团团围住。他们举着画满星星的英语作业本，迫不及待地问：“李老师，今天还能听您用方言讲英语故事吗？”这个温暖的场景，让他回想起二十二年前在黄潭小学，一个男孩怯生生地问：“英语单词能像顺口溜一样背吗？”

从黄歇口镇的田埂到红城二小的课堂，二十二载春秋里，李生兵始终践行“学习中心课堂”理念，将英语启蒙根植于乡土生活，用方言搭建通往英语世界的桥梁。

田埂上的英语课，让知识在泥土中生根

2003年，初到黄潭小学的李生兵发现，农村孩子对英语既好奇又畏惧。早读课上的跟读声细若蚊鸣，直到某天放学，他看见班长在田埂上用树枝写“rice”，旁边画着一串稻穗。“老师，这个词长得就像稻穗弯着腰。”  

这一刻，李生兵找到了教学的真谛——知识必须从学生的生活经验中生长。第二天，他拎着竹篮走进教室，里面装着稻穗、棉花和野菊花。孩子们摸着稻粒学“rice”，感受“r”的卷舌音如稻穗在舌尖轻弯；捏着棉花念“cotton”，体会“o”的发音如棉花般柔软。  

期末的“庄稼英语派对”上，孩子们将单词卡系在玉米秆上，用方言编出顺口溜：“corn玉米像金棒，wheat小麦节节高。”曾经羞涩的班长站在台上领读，声音洪亮如钟。这场扎根乡土的实践，让班级英语平均分提升23分，更让英语学习从课堂延伸至田埂，连邻居老奶奶都学会了说“rice”。

符号密语，作业本里的成长守望

2004年调任大兴中学后，面对初三学生的学业压力，李生兵在课代表的作业本里发现一张泪迹斑斑的纸条：“老师，我是不是很笨？”  

他创新使用“符号密码”批改作业：在错题旁画向上爬的蜗牛，写下“慢一点，但别停步”；用笑脸代替红叉，标注“这个错误老师也犯过”；为进步飞快的学生画展翅小鸟，鼓励“思路像小鸟一样机灵”。  

学生王甜的成长尤为典型。当她在作业本里透露“考不上一中就不能读高中”的忧虑时，李生兵每天课后留她十分钟，用自创的“句子接龙”游戏陪她练习语法。三个月后，王甜在纸条上用英语写道：“我觉得自己像只慢慢飞的小鸟，快要飞到树上了。”  

中考后，她以优异成绩考入监利一中，在送给老师的笔记本扉页上写道：“谢谢老师愿意等我慢慢飞。”这本写满符号的错题本，成为她心中最温暖的“进步密码”。

方言遇上英语，乡土语境的创新融合

2020年来到红城二小后，面对三年级孩子对英语的陌生感，李生兵大胆创新，将当地方言与英语教学深度融合。  

他摒弃传统课本，通过“悄悄话”游戏，引导孩子在方言与英语间建立联系：学“water”时，先让孩子用方言说“水”，再对比英语发音；教“thank you”时，与方言“多谢哒”进行意义关联。  

家长开放日上，一位奶奶听到孙子用方言夹杂英语讲故事，热泪盈眶：“没想到外国话也能说得这么亲。”去年冬天，孩子们更自发制作“方言英语对照表”，曾经因听不懂英语而哭泣的男孩，已能自信地用两种语言讲述故事。他认真地说：“李老师说，说话就像走路，慢慢走总能到地方。”

守望成长的河流，教育是一场温暖的等待

二十二年来，李生兵教过的学生如繁星遍布各行各业，但总会在节日里提起稻田里的单词、作业本上的小蜗牛，或那句带着方言调子的“Hello”。  

这些温暖的反馈印证了他的教育信念：真正的教育要尊重每个孩子的成长节奏，在他们熟悉的生活场景中播种，用耐心等待花开。  

如今放学时分，他仍站在校门口，孩子们围着他问：“老师，明天教我们用英语说‘糖葫芦’好不好？”他笑着点头，知道这条教育的河流仍在静静流淌，载着更多温暖瞬间，奔向每个孩子的未来。

李生兵用二十二年的实践证明，当教育真正从学生中心出发，扎根乡土文化，知识便能在生活中自然生长。他的“方言英语”教学不仅是方法创新，更是对教育本质的回归——在每个孩子熟悉的世界里，种下通向更广阔天地的种子。